《中学教育知识与能力》知识点——奥苏贝尔
【人物简介】奥苏贝尔，与布鲁纳是同一时代的美国教育心理学家，是认知派的代表人物之一。他从20世纪50年代中期开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究。
【主要著作】《有意义言语学习心理学》《教育心理学：认知观》
【主要理论】
1.学习和知识学习的分类
(1)从学生学习的方式上，奥苏贝尔将学习分为接受学习与发现学习;从学习材料与学习者原有知识的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。
2.有意义学习
(1)有意义学习的本质
有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
(2)有意义学习的条件
①有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义;
②学习者必须具有有意义学习的心向;
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;
④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
(3)有意义学习的内部心理机制——同化
奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念有三种关系，即上位学习、下位学习和并列结合学习。
①下位学习
下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。包括派生类属学习和相关类属学习。
派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。这种学习比较简单，只需经过具体化过程即可完成。相关类属学习指新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精致、修饰或限定。
派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。如小明认为“鸟是一种会飞的动物”，后来学习下位概念“麻雀”时得知“麻雀”也是一种鸟，“麻雀”的学习没有改变原来对鸟的认知，这是派生类属学习。后来学习下位概念“企鹅”时得知“企鹅”也是一种鸟，于是改变了“鸟是会飞动物”的认识，这就是相关类属学习。
②上位学习
上位学习，又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。比如，在已经掌握“麻雀”概念基础上，学习“鸟”这一概念。
