2022年河北省衡水市简述学习动机理论

1.强化理论

(1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。

(2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。

(3)替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

2.需要层次理论

(1)需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。

(2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。

3.动机归因理论

韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性。

4.自我效能感理论

(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。

(2)班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。

(3)行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。

(4)影响自我效能感的因素：成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒。

5.成就动机理论

阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率为50%的任务。

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河北省衡水市教师招聘考试题目及答案解析:

　单选题

　对师生互动型教学的意义理解有误的一项是（ ）。A传统的严格意义上的教师的“教”和学生的“学”，将迅速彻底地让位于师生互教互学，彼此将很快形成一个真正意义的“学习共同体” B互动型教学进行过程中，师生能够分享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长和共同发展C对学生而言，交往有利于主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放D对教师而言，交往有利于教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”

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　正确答案：A

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　[华图教育题目解析]：本题考查的是互动型教学。师生互动行为的本质内涵应当是在一个富于人道主义、民主精神和服务理念的环境下，师生双方就教与学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索、建构的合作行为，其范围应当包括学习意义、学习内容、学习方式、学习机制等领域，而不应仅局限于课堂学习环节。传统教育中教师的“教”和学生的“学”强调教师对学生的指导和帮助，有一定的积极意义，我们并没有去否定它，而是从师生关系上强调民主平等、师生共同发展，因此，A项“迅速彻底地让位于师生互教互学”的说法有误，为正确选项。B项：互动型教学中，教学是一种师生积极互动、共同发展的过程。与题干不符，排除。C项：在教学中体现民主平等，有利于凸显学生的主体地位，发挥学生的潜能，发展他们的创造力等。与题干不符，排除。D项：教师与学生之间的交往，有利于教师角色转变，从“权威者”转变成学生学习的促进者。与题干不符，排除。该题为选非题，正确答案为A。