第一节 语言观与语言学习观

一、语言观

（一）语言的概念——人类用以交际的具有任意性的语音符号系统


（二）语言学角度的语言观

 

二、语言学习观

（一）定义：指人们对语言学习理论、目的、模式、规律、方法和策略的认识、看法和观点。

（二）语言学习理论

第二节 外语教学法理论

第二章 义务教育英语课程标准

第一节 前言

一、课程性质

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

二、课程基本理念

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

三、课程设计思路
英语课程分级目标结构如图1所示。

第二节 课程目标

一、 总目标

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

二、分级目标

第三节 分级标准

一、语言技能

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

二、语言知识

学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。

三、情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

四、学习策略

学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。

五、文化意识

语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。

第四节 实施建议

一、教学建议

（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
（二）注重语言实践，培养学生语言运用能力
（三）)加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
（五）结合实际教学需要，创造性地使用教材
（六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率
（七）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
（八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求

二、评价建议

（一）充分发挥评价的积极导向作用
（二）体现学生在评价中的主体地位
（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准
（四）注意评价方法的合理性和多样性
（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
（六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
（七）注意处理教学与评价的关系
（八）小学的评价应以激励学生学习为主
（九）合理设计和实施初中毕业学业考试

三、教材编写建议

（一）思想性原则
（二）科学性原则
（三）趣味性原则
（四）灵活性原则

四、课程资源开发与利用建议

（一）开发与利用教材资源
（二）开发与利用学校资源
（三）开发与利用网络资源
（四）开发与利用学生资源