核心考点 14：注意的分类及其品质
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 注意品质 | ①注意的广度 | ①杨老师一边讲课，一边观察 |
| 学生的反应，这体现了注意的 | ||
| 分配 | ||
| ②幼儿正在教室里画画，教室 | ||
| ②注意的稳定性： | 外突然传来一阵喧哗声，孩子 | |
| 注意的起伏/注意的动摇 | 们不由自主地探头去看或侧 | |
| ③注意的分配 | 耳倾听，这种现象属于注意的 | |
| ④注意的转移 | 分散 | |
| ③注意的品质特征有注意的 | ||
| 广度、注意的稳定性、注意的 | ||
| 分配、注意的转移等 |
核心考点 15：似动知觉(动景运动、诱发运动)
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 似动知觉 | ①动景运动一一当两个刺激按一定空间间隔 | ①浮云的飘动让人感觉月亮 |
| 在动是诱发运动 | ||
| 和时距相继呈现时，我们就会看到一个刺激物 | ②城市的霓虹灯闪烁属于动 | |
| 向另一个刺激物的连续运动。 | 景运动 | |
| ②诱发运动一一由于一个物体的运动使其相 | ③坐在火车上的乘客感觉铁 | |
| 邻的静止的物体产生运动的现象。 | 轨两旁的树在动而车未动，这 | |
| 种现象属于诱发运动 |
核心考点 16：知觉的基本特性
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 知觉的基本 特性 | ①整体性一一我们对客体的知觉总是以自己 | ①一个人换了发型和服装，人 |
| 的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其 | 们仍然认识他。这是因为人们 | |
| 形成具有一定结构的整体。 | 的知觉具有整体性 | |
| ②理解性一一根据已有的知识、经验，对感知 | ②内行看门道，外行看热闹。 | |
| 的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出 | 说明人的知觉具有理解性 | |
| 来。 | ③人们看书用红笔画出重点， | |
| ③选择性一一按某种需要和目的，选择背景和 | 以便重新阅读，是利用知觉的 |
| 对象。 | 选择性 | |
| ④恒常性一一当距离、角度或光线的明暗发生 | ④不论在中午的强光下还是 | |
| 了变化，我们的知觉映象仍然不变。 | 傍晚的暗淡光线下，我们看到 | |
| 的煤炭总是比粉笔要黑很多， | ||
| 说明人的知觉具有恒常性 |
核心考点 18：动机冲突
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 动机冲突 | ①双趋冲突 ②双避冲突 ③趋避冲突 | ①既想取得好成绩，又想去 玩，这种冲突矛盾是双趋冲突 ②冬天上课，某学生既怕冷不 |
| ④多重趋避冲突 | 想起床，又怕受到批评，由此 产生的冲突是双避冲突 ③学生期望得到老师的帮助， 又不愿老师管理得太死的心 理冲突是趋避冲突 |
核心考点 19：意志品质
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 意志品质 | ①自觉性 | ①百折不挠、绳锯木断、水 |
| 滴 石 穿 是 意 志 品 质 的 坚 韧 | ||
| ②果断性 | ||
| 性。 | ||
| ③自制性 | ||
| ②对于任性的学生，应着重 | ||
| ④坚韧性 | ||
| 培养其意志品质的自制性。 |
核心考点 20：马斯洛需要层次理论
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 马斯洛需要 | ①生理需要（最基本）、安全需要、归属与爱 | ①较低级的需要必须部分满 |
| 足之后才会出现对较高级需 | ||
| 要的追求。成长需要是永远 | ||
| 得不到完全满足的需要。 | ||
| 的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需 | ②美国人本主义心理学家马 | |
| 要、自我实现的需要（最高层次）。 | 斯洛提出了需要层次理论， | |
| 层次理论 | ②前四种缺失需要，后三种成长需要。 | 他 认 为 人 共 有 七 种 基 本 需 |
| ③较低级的需要必须部分满足之后才会出现 | 要。在这些需要中，最基本 | |
| 对较高级需要的追求。 | 的是生理需要。 | |
| ③ 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 | ||
| 中，自我实现的需要是最高 | ||
| 层次的需要。 |
