核心考点 21：气质类型
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 气质类型 | ①胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 | ①巴普洛夫提出了气质的高 |
| 级神经活动类型说。 | ||
| ②易兴奋、攻击性较强，不 | ||
| 易约束，不可抑制，这是胆 | ||
| 汁质气质类型的行为表现。 | ||
| ③粘液质的人比较固执，教 | ||
| 育 者 应 重 视 其 灵 活 度 的 训 | ||
| 练。 | ||
| ②巴普洛夫：高级神经活动类型说。 | ||
| ④多血质的人，灵活多变， | ||
| 易于教育，但要防止他重蹈 | ||
| 覆辙。 | ||
| ⑤一个人情绪兴奋性高，控 | ||
| 制能力差，反应速度快，但 | ||
| 不灵活，他的气质类型是胆 | ||
| 汁质。 |
核心考点 22：教育心理学内容
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 教育心理学 | ①一个核心：学生的学习心理 | ①教育心理学的研究对象是 |
| 教育过程中的心理现象和规 | ||
| ②二个交叉学科：教育学、心理学 | 律。 | |
| ③三个过程：学习过程、教学过程、评价反思 | ②教育心理学研究的核心内 | |
| 过程 | 容是学习过程。 | |
| 研究内容 | ④四大部分：学习心理、教学心理、学生心理、 | ③学生的学习心理是教育心 |
| 教师心理 | 理学的核心，它包括知识的 | |
| ⑤五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒 | 学习、技能的行成、态度和 | |
| 体、教学环境 | 品德的养成、问题解决与创 | |
| 造性思维的培养。 |
核心考点 23：心理发展理论
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 皮亚杰认知 发展理论 | 儿童认知发展四阶段： | ①皮亚杰用来说明儿童认知 |
| 发展的重要概念是图式、同 | ||
| 化、顺应、平衡。 | ||
| ②儿童已经具有了明显的符 | ||
| 感知运动阶段（0――2） | 号性和逻辑性，能进行简单 | |
| 前运算阶段（2――7） | 的逻辑判断，克服了思维的 | |
| 具体运算阶段（7――11、12） | 自我中心性。思维活动仍局 | |
| 形式运算阶段（11、12 以后） | 限于具体事物及日常经验， | |
| 缺乏抽象性，这在皮亚杰儿 | ||
| 童智力发展阶段中属于具体 | ||
| 运算阶段。 |
核心考点 24：学习的分类
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 加涅 | ①按学习结果分类：言语信息的学习、 | ①加涅学习结果分类中认知策略 |
| 调控注意学习、记忆、思维、问题 | ||
| 解决过程的内部组织。 | ||
| ②毛毛原来见了陌生人就躲避，上 | ||
| 智慧技能的学习、认知策 略的学习、动 | ||
| 学一个月后，毛毛的这种行为消失 | ||
| 作技能的学习、态 度的学习。 | ||
| 了， 根据加涅的学习结果分类， | ||
| ②按学习层次分类：信号学习、 刺激一 | ||
| 学习分类 | 这里发生的学习是态度的学习。 | |
| 反应学习、连锁学习、言语联结学习、 | ||
| ③根据加涅的学习目标分类理论， | ||
| 辨别学习、概念学习、规则学习、解决 | ||
| 能 将新事物的一个特征与另一个 | ||
| 问题学习。 | ||
| 特征，一个符号与另一个符号加以 | ||
| 区分的能力是智慧技能的学习。 | ||
| ④加涅根据学习情境由简单到复 |
| 杂，学习水平由低级到高级的顺序 | ||
| 把学习分成八类。其中，概念学习 | ||
| 是指在对刺激进行分类时，学习会 | ||
| 对同一类刺 激做出相应的反应。 | ||
| 奥苏贝尔 | ①根据学习进行的不同方式把学 习分 | ①奥苏贝尔根据学习进行的方式 |
| 把学习分为接受学习与发现学习。 | ||
| 为接受学习与发现学习，又根据学习材 | ||
| ②奥苏贝尔提出的有意义学习是 | ||
| 料与学习者原有知识 结构的关系把学 | ||
| 相对于机械学习而言的。 | ||
| 习分为机械学习 与意义学习 | ||
| 学习分类 | ③学习由若干概念组成的句子的 | |
| ②根据学习的繁简程度分类：符号表征 | ||
| 复合意义，即学习若干概念之间的 | ||
| 学习、概念学习、命题学习、概念和命 | ||
| 关系,指的是知识学习类型中的命 | ||
| 题的运用、问题解决与创造。 | ||
| 题学习。 |
核心考点 25：学习理论
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 泛化和分化 | ①泛化 | ①“一朝被蛇咬，十年怕井绳” |
| 体现的是刺激泛化。 | ||
| ②分化 | ②学生分辨勇敢和鲁莽是刺 | |
| 激的分化。 | ||
| 桑代克三律 | 准备律、练习律、效果律 | ①当学生取得好成绩后，老师 家长给予表扬和鼓励，这符合 桑代克学习规律中的效果律。 |
| 斯金纳 | ①强化：正强化、负强化 | ①看见路上垃圾堆便绕道走 |
| 开，感觉屋内 人声嘈杂乌烟 | ||
| ②惩罚 | 瘴气便离开等，这是一种逃 | |
| 强化理论 | ||
| ③消退 | 避条件作用。 | |
| ②几个不学习的学生表现出 |
| 良好的学习行为时，老师就撤 | ||
| 除对他的惩罚，这是负 强化。 | ||
| ③太阳小学三(2 )班学生小 | ||
| 明数学考试没考好，其父母一 | ||
| 改以前的决定，暂时不为他购 | ||
| 买小天才电话手表。这属于惩 | ||
| 罚。 |
考点 26：学习动机分类
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 学习动机分 | ①认知内驱力 | ①奥苏贝尔认为，学校情境中 |
| 的成就动机包括认知内驱力、 | ||
| 自我提髙内驱力、附属内驱 | ||
| 力。 | ||
| ②张慧同学喜欢听地道的英 | ||
| 类（奥苏贝 | ②自我提高内驱力 | |
| 语，其行为属于认知内驱力。 | ||
| 尔） | ③附属内驱力 | |
| ③小学生李明因为想要得到 | ||
| 妈妈和老师的表扬而刻苦学 | ||
| 习，他的这种学习动机属于附 | ||
| 属内驱力。 | ||
| 耶克斯-多德 | ①学习动机与学习效果并不是直接的对应关 | ①学习动机对于学习效果而 |
| 言并不是直接的对应关系，二 | ||
| 者之间往往以学习行为为中 | ||
| 系。 | ||
| 介。 | ||
| ②动机的最佳水平随任务性质的不同而不 | ||
| ②学习效率和动机水平之间 | ||
| 森定律 | 同； | |
| 存在倒 U 形曲线关系。 | ||
| ③一般来讲，最佳水平为中等强度的动机； | ||
| ③耶克斯-多德森定律表明： | ||
| ④动机水平与行为效率呈倒 U 形。 | ||
| 中等强度的动机水平对动机 | ||
| 效果的提髙最有利。 |
核心考点 27：学习策略
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 认知策略 | 常见的认知策略有以下几种： | ①为了暂时记住朋友的电话号码以便拨 |
| ①复述策略 | ||
| 号，最适宜的记忆策略是复述策略。 | ||
| ②精细加工策略 | ||
| ②画线是阅读时常用的一种复述策略。 | ||
| ③组织策略 | ||
| 元认知策略 | 元认知策略： | ①测验时跳过某个难题，先做简单的题 |
| ①计划策略 | 目，这属千元认知策略。 | |
| ②监控策略 | ②调整阅读速度、复查、使用应试技巧等 | |
| ③调节策略 | 应归类千元认知策略。 |
