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　　一、学习动机的培养

　　(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

　　1.学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果;学习效果也可以反作用于

　　学习动机。

　　2.要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先改变

　　学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。其次改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基

　　础知识和基本技能方面的欠缺。

　　3.在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先，学生的成败

　　感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。其次，课

　　题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。

　　再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。后，在某一课题失败时，可先完

　　成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

　　但成功体验的获得终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知

　　识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得

　　真正成功感的决条件。

　　(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

　　新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到

　　满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何

　　使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的

　　手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他

　　方面的兴趣和爱好。

　　二、学习动机的激发

　　(一)创设问题情境，实施启发式教学

　　要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需

　　要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

　　能否成为问题情境， 主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。 如果完全适合(太

　　易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境;只有在既适应又不适应(中等难度)的情况

　　下，才能构成问题情境。

　　要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在

　　联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构

　　成一个适当的跨度。

　　(二)根据作业难度，恰当控制动机水平

　　1.耶克斯一多德森定律

　　美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平有利于

　　学习效果的提高。同时，他们还发现。佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容

　　易。佳激起水平较高;任务难度中等，佳动机激起水平也适中;任务越困难，佳激起

　　水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。

　　2.对教学的启示

　　教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

       (三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

　　1.反馈信息对学习结果的影响

　　一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略;另一方面学习者为了，取

　　得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

　　2.奖惩要适度

　　一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获

　　得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，

　　也会产生消极作用。

　　(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力

　　1.归因方式对学习动机的影响.

　　首先，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与目前的结果是

　　一致的，会增强学生的自豪感或自卑感;归因于不稳定因素，对以后成败的预期影响较小。

　　其次，内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、

　　身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因

　　素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。

　　后，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自

　　己充满信心或产生一种犯罪感;反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、

　　任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

　　2.归因方式的不同对学校教育工作的实际意义

　　在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成

　　功或失败的真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归

　　因。