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　　学生学习的特点

　　1、 学生学习知识主要是间接经验

　　2、 学生在教师的指导下，有目的，有计划，有组织的进行学习，并在一定

　　时间内，完成一定的学习任务，并达到一定的要求。

　　3、 学生学习相对来讲有一定的被动性。

　　学习的分类

　　(1) 学习目标的分类

　　以教育目标和教育任务为出发点分为：知识学习具体知 识，

　　理解，应用，分析，综合，评价 六类

　　(2) 学习内容和结果的分类

　　按学习内容分为：知识的学习，智力技能学习，动作技能的学习，

　　社会行为规范的学习 四个。

　　按学习的结果分为：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策

　　略的学习、态度的学习、运动技能的学习，共5类。

　　(3) 学习方式的分类，从两个维度进行分类

　　一是按学习进行方式分为：接受学习和发现学习

　　二是按学习内容与已有的知识之间的关系，分为机械学习和意义学习

      (4) 学习水平的分类

　　按学习繁简的不同 分为：连锁学习，辨别学习，具体概念学习，定义

　　概念学习，规则学习，解决问题学习共六类

　　学习的基本理论

　　学习理论分为两大理论 分别为 1、行为-联结主义的学习理论 2、认知-组织的学

　　习理论。

　　行为学习理论强调可观察到学习行为，认为行为是愉快或痛苦的后果，改变着个体的

　　行为，该学说注重环境和经验的作用。代表性的学说有巴普诺夫的经典条件发射学说、华生

　　的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理

　　论等。

　　认知一组织学习理论强调整体观，注重人们学习的内部心理过程，注重内部心理结构、

　　认知结构或模式的建构。代表性的观点和学说有苛勒的顿悟说、托尔曼的符号学习论、皮亚

　　杰的图式理论、维果斯基的内化论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论等。

　　认知学习理论在教学过程设计和教会学生学习等方面有重要影响。

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